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如何使用數(shù)學(xué)中介語(yǔ)言促進(jìn)幼兒數(shù)概念的發(fā)展 幼兒早期數(shù)概念的發(fā)展對(duì)其以后的數(shù)學(xué)能力的發(fā)展有重要的作用。幼兒在一日生活中有許多機(jī)會(huì)接觸數(shù)學(xué)概念，如玩沙、剪紙、吃餅干、走樓梯、貼畫(huà)等。教師可以通過(guò)增加數(shù)學(xué)語(yǔ)
2018-09-20
幼兒數(shù)學(xué)思維的游戲啟蒙 幼兒期是各種思維能力形成的時(shí)期，這些思維能力的培養(yǎng)要根植于幼兒感興趣的游戲中，才能達(dá)到事半功倍的效果，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，不能僅僅停留在 教會(huì) 的層面，還要鍛煉幼兒的數(shù)學(xué)思維能力，
2018-09-20
例談利于幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效因素 數(shù)學(xué)知識(shí)是一種抽象的邏輯知識(shí)，這對(duì)以具體形象思維為主的幼兒來(lái)說(shuō)相當(dāng)具有挑戰(zhàn)性。因此，在實(shí)施開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如何幫助幼兒從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與，需要關(guān)注影響幼兒數(shù)學(xué)
2018-09-20
正式與非正式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合 從2001年至今的十年間，我園堅(jiān)持圍繞 從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要和有趣 進(jìn)行研究，成果頗豐。這里僅就與 幼兒園生活中正式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與非正式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有機(jī)
2018-09-20
充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)具的價(jià)值 無(wú)論在低結(jié)構(gòu)活動(dòng)還是在高結(jié)構(gòu)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)學(xué)具都能為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供一定的幫助。在主題背景下，教師應(yīng)緊密結(jié)合主題要求，設(shè)計(jì)或合理利用數(shù)學(xué)學(xué)具，并最大限度地發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)具的價(jià)值。數(shù)
2018-09-20
數(shù)學(xué)活動(dòng)的生活化和秩序化 數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生于生活實(shí)踐，又在生活實(shí)踐中不斷得以延伸和發(fā)展，并服務(wù)于人們的生活實(shí)踐。我們?cè)诮虒W(xué)中，不僅要注重?cái)?shù)學(xué)的生活化，也要注重?cái)?shù)學(xué)的秩序化，讓秩序在數(shù)學(xué)活動(dòng)中更靈動(dòng)。 材料
2018-09-20
整合性幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的課例研究 兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。然而，受以往分科教學(xué)的影響，很多教師雖然改
2018-09-20
試析數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師的有效提問(wèn) 當(dāng)代美國(guó)數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說(shuō)過(guò)： 問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。 著名教育心理學(xué)家布魯納曾將教學(xué)描述為 一種提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng) 。相關(guān)研究表明，高密度的提問(wèn)是幼兒園組織
2018-09-20
基于一則大班數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的思考 我們生活在一個(gè)由一定的 數(shù) 按一定的 形 和 序 構(gòu)成的世界，這個(gè)世界包含著以不同方式存在的各種數(shù)學(xué)信息。在教育回歸生活的大趨勢(shì)下，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)生活化也成為幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)改革的
2018-09-20
大班數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師的引導(dǎo)策略 數(shù)學(xué)是一個(gè)需要運(yùn)用邏輯、推理等抽象思維能力的學(xué)科。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，要在集體活動(dòng)中學(xué)習(xí)空間遮擋等關(guān)聯(lián)視覺(jué)空間的推理難度很大。這就對(duì)教師解讀幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、為其提供促進(jìn)其最近
2018-09-20
例談數(shù)學(xué)活動(dòng)生活化情境創(chuàng)設(shè)的有效性偏離 《幼兒園教育綱要(試行)》中明確指出，教育內(nèi)容應(yīng)從 貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野 ，教育活動(dòng)內(nèi)容的組織 應(yīng)考慮幼兒的學(xué)習(xí)特
2018-09-20
從中班數(shù)學(xué)活動(dòng) 拼正六邊形 一、教學(xué)背景 空間分合能力是指在兩維或三維空間中，將若干形狀組合成一個(gè)大的形狀，或者將一個(gè)大的形狀分解成若干小的形狀的能力。與數(shù)的分合相類(lèi)似，空間的分合也蘊(yùn)含著整體和部分的
2018-09-20
構(gòu)建 幼兒數(shù)學(xué)教育研究共同體 教師的專(zhuān)業(yè)化水平?jīng)Q定了幼兒園數(shù)學(xué)課程建設(shè)與實(shí)施水平及教育質(zhì)量。我們?cè)诳疾旖處煍?shù)學(xué)教學(xué)能力的現(xiàn)狀時(shí)發(fā)現(xiàn)：熟手教師組織教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)較豐富，有的已形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，但多數(shù)仍
2018-09-20
幼兒在游戲情境中主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn) 讓孩子自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮孩子學(xué)習(xí)的主體性 是教師們的常用詞，教師們已有了 以孩子為主體 的意識(shí)，但在實(shí)際操作中往往還是以 教師如何教 為主線(xiàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，較多地關(guān)注形式
2018-09-20
兩種幼兒數(shù)學(xué)操作形式的實(shí)施 操作，是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本形式。根據(jù)幼兒在操作中主體作用的發(fā)揮程度以及操作的目標(biāo)，幼兒數(shù)學(xué)操作常見(jiàn)的有兩種形式，即驗(yàn)證性操作和探索性操作�？茖W(xué)應(yīng)用這兩種操作形式，對(duì)于發(fā)揮操
2018-09-20
基于學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的幼兒園有效性數(shù)學(xué)教育情境創(chuàng)設(shè) 一、學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵及 品質(zhì)特征 在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的諸多影響因素中，學(xué)習(xí)品質(zhì)無(wú)疑是極為重要一個(gè)領(lǐng)域。美國(guó)國(guó)家教育目標(biāo)研究小組(National Education Goals Panel
2018-09-20
談?wù)勚邪嘤變旱臄?shù)學(xué)排序教學(xué) 幼兒在日常生活、學(xué)習(xí)、游戲中常常會(huì)涉及到按規(guī)律排序這一知識(shí)點(diǎn)，如結(jié)構(gòu)游戲中有規(guī)律的拼搭、建構(gòu)；生活活動(dòng)中按規(guī)律取放餐具、學(xué)具等等，按規(guī)律排序與幼兒的學(xué)習(xí)、生活、游戲息息相關(guān)
2018-09-20
數(shù)學(xué)活動(dòng)中教師小結(jié)語(yǔ)的有效運(yùn)用例談 在組織園本教研的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些教師沒(méi)有認(rèn)真地思考小結(jié)語(yǔ)的內(nèi)涵，不能熟練運(yùn)用小結(jié)語(yǔ)的技巧，導(dǎo)致活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)分享與小結(jié)環(huán)節(jié)流于形式，未能為活動(dòng)的有效推進(jìn)做好服
2018-09-20
數(shù)學(xué)給寶寶帶來(lái)的興趣 幼兒教育課程改革的不斷深入，幼教工作者對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的研究也越來(lái)越深化。數(shù)學(xué)能力將制約一個(gè)人的發(fā)展?jié)摿�。也能�?xùn)練出清晰思維的智力和獨(dú)立思考的能力，也使越來(lái)越多的幼教工作者和
2018-09-20
別讓教育把學(xué)生越教越 笨 通常我們以為數(shù)學(xué) 邏輯智能就是算術(shù)，這當(dāng)然是事實(shí)。但是，數(shù)學(xué) 邏輯智能并不僅僅局限于算術(shù)，它同樣可以幫助我們了解如何看待和解決問(wèn)題。例如：有人遺失了一個(gè)錢(qián)包，他可以隨意而沒(méi)有計(jì)
2018-09-20
卡通珠心算教學(xué)的效果及特點(diǎn) 卡通珠心算以 多元智能理論 理論為指導(dǎo)，借鑒美國(guó)早期教育模式 兒童多彩光譜計(jì)劃，面向教育市場(chǎng)，對(duì)傳統(tǒng)珠心算教學(xué)進(jìn)行了全方位試驗(yàn)、改進(jìn)，形成了 以迎合家長(zhǎng)需求為契機(jī)，以引導(dǎo)孩子
2018-09-20
談一談?dòng)變褐樾乃愕呐d趣教學(xué) 數(shù)的概念是抽象的，而幼兒的思維是具體形象的，所以，在幼兒園開(kāi)展單純的數(shù)的教學(xué)是非常困難的，這就要求我們幼兒教師為幼兒提供很好的學(xué)習(xí)用具，而算盤(pán)就是最理想的學(xué)具。 但是幼兒對(duì)
2018-09-20
融現(xiàn)代信息技術(shù)于幼兒數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中 《幼兒園教育綱要》指出：從生活或媒體中幼兒熟悉的科技成果入手，引導(dǎo)幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解
2018-09-20
引導(dǎo)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決游戲問(wèn)題 角色游戲不僅是大班幼兒非常喜愛(ài)的一項(xiàng)活動(dòng)，也是培養(yǎng)幼兒主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題能力的重要途徑。班級(jí)的角色游戲中，教師可以運(yùn)用以下策略，激發(fā)幼兒主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題
2018-09-20
中班幼兒10以?xún)?nèi)數(shù)的教學(xué)思考與實(shí)踐 我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚教授說(shuō)過(guò)： 就數(shù)學(xué)本身而言，是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的 認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥乏味的人，只是看到了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，而沒(méi)有體會(huì)出數(shù)學(xué)的內(nèi)在美。 在人們的慣常
2018-09-20
淺析幼兒數(shù)據(jù)分析活動(dòng)的組織與實(shí)施 數(shù)據(jù)分析 ，乍聽(tīng)起來(lái)似乎離幼兒，甚至離我們平常人的生活比較遙遠(yuǎn)。但實(shí)際上，數(shù)據(jù)分析作為一種思維過(guò)程，時(shí)時(shí)處處存在于我們的生活中，即便是幼兒，也會(huì)有意無(wú)意地在日常生活中
2018-09-20
實(shí)習(xí)場(chǎng) 理念對(duì)幼兒教學(xué)情境倒設(shè)的啟示 《綱要》指出： 幼兒的數(shù)學(xué)要來(lái)自幼兒的生活，并運(yùn)用于生活，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。 《指南》提出： 要利用生活和游戲中的實(shí)際情境。引導(dǎo)幼兒理解數(shù)概念。有意識(shí)地鼓勵(lì)幼兒
2018-09-20
幼兒園數(shù)學(xué)個(gè)別化學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)的誤區(qū) 在 兒童在前，教師在后 的價(jià)值引領(lǐng)下，在 低結(jié)構(gòu)、開(kāi)放式 理念的導(dǎo)向下，幼兒園一線(xiàn)教師對(duì)數(shù)學(xué)個(gè)別化學(xué)習(xí)進(jìn)行了充分的探索。然而，現(xiàn)實(shí)中仍有相當(dāng)一部分教師不能認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)個(gè)別
2018-09-20
幼兒園數(shù)學(xué)領(lǐng)域 學(xué) 與 教 的研究之三 找不同 、 猜猜看 、 找一找 、 分一分 這四個(gè)活動(dòng)是按照幼兒學(xué)習(xí)圖形的特點(diǎn)和階段設(shè)計(jì)的，必須按照順序進(jìn)行，跳過(guò)或是顛倒順序都不利于幼兒圖形概念的建構(gòu)。上一期的文章《朽
2018-09-20
數(shù)字寫(xiě)反向的心理學(xué)分析及對(duì)策 孩子把數(shù)字寫(xiě)反，可能是由以下原因?qū)е碌摹?空間知覺(jué)能力的發(fā)展有待提高 空間知覺(jué)是人腦對(duì)物體大孝形狀、方位、距離等空間特性的反映。5歲左右的孩子空間知覺(jué)能力發(fā)展不完善，因此，
2018-09-20
幼兒園數(shù)學(xué)領(lǐng)域 學(xué) 與 教 的研究之五 數(shù)學(xué)是對(duì)結(jié)構(gòu)與關(guān)系的抽象，規(guī)律排序是按照一定規(guī)則來(lái)組織事物順序的活動(dòng)，是體現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)特征的重要活動(dòng)。通過(guò)規(guī)律排序活動(dòng)，幼兒可以體驗(yàn)和概括事物的內(nèi)在規(guī)律，促進(jìn)邏輯推理
2018-09-20
幼兒園數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)追求 要討論幼兒園的數(shù)學(xué)教育問(wèn)題，首先需要思考與澄清的是數(shù)學(xué)的本質(zhì)問(wèn)題，對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)直接影響著數(shù)學(xué)教育中如何學(xué)、如何教的問(wèn)題。數(shù)學(xué)教育首先要尊重?cái)?shù)學(xué)本身的學(xué)科特點(diǎn)與規(guī)律。 數(shù)學(xué)
2018-09-20
朽基數(shù)學(xué)習(xí)的材料投放策略 5以?xún)?nèi)的基數(shù)學(xué)習(xí)，是朽數(shù)學(xué)活動(dòng)一個(gè)非常重要的內(nèi)容。如何將抽象、深?yuàn)W、枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得有趣、形象呢?我們通過(guò)實(shí)際的探索、研討，將領(lǐng)域、區(qū)域、游戲、生活等活動(dòng)相互整合，設(shè)計(jì)了5以
2018-09-20
高寬課程的幼兒數(shù)學(xué)教育簡(jiǎn)介及啟示 數(shù)學(xué)教育是幼兒園五大領(lǐng)域教育的重要組成部分，對(duì)幼兒邏輯思維的發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。美國(guó)高寬課程將幼兒數(shù)學(xué)教育與其他領(lǐng)域教育整合，通過(guò)適宜的環(huán)境與豐富的材料，激發(fā)幼兒
2018-09-20
積木建構(gòu)游戲與學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育 幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)和技能獲得的過(guò)程，更是數(shù)學(xué)思維形成和發(fā)展的過(guò)程。幼兒的思維具有直覺(jué)行動(dòng)和具體形象性特點(diǎn)，他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)依賴(lài)于形象和材料，依賴(lài)于動(dòng)作和行為表
2018-09-20
幼兒園數(shù)學(xué)教育目標(biāo)體系的再認(rèn)識(shí) 計(jì)算是幼兒數(shù)學(xué)教育目標(biāo)體系中的重要內(nèi)容，幼兒園階段的計(jì)算目標(biāo)，可以分為兩大部分，一是理解加減法的含義，二是準(zhǔn)確計(jì)算。以往我們的數(shù)學(xué)教育實(shí)踐過(guò)多地關(guān)注了如何讓幼兒進(jìn)行準(zhǔn)確
2018-09-20
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